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打造活力课堂,收获教育幸福

1已有 400 次阅读  2015-11-02 10:20

打造活力课堂,收获教育幸福

——福州市第五期名优教师影子工程(政治学科)北京研修小结

福州三中金山校区  陈蕾

当银杏、枫叶将北京城染成最美的色彩时,我有幸成为福州市第五期名优教师政治学科影子班的一员。在北京的28天,我每天都浸润在北京师范大学附属实验中学和更广阔的西城区教育氛围里,慢慢品味他们的文化,体验他们的教育,收获自己的成长。

一、拓展专业知识,提升人文素养

在终身学习已经成为广大教师共识的情况下,教师必须不断地拓展自己的专业知识,丰富多学科的知识内涵,才能促进自己的专业发展。在北师大附属试验中学听课,无论是高一还是高二的政治课都有时政演讲,学生演讲的涉及面相当宽泛——长尾理论、边际成本与边际收益、假日经济、巨人背后的哲学、金刚经与哲学等,老师们总能非常到位地进行点评与补充。在156的一节高二哲学课《人的认识从何而来》听评课中,北师大附属实验中学郑坛老师提出“哲学课要上出哲学味。……在课堂中要和学生深入探讨,并引向‘实践是人的存在方式’、‘存在与思维的关系’……”这些课里,我无不感受到北京老师们在本学科专业领域内的用心与钻研。随着教师专业知识的深入、人文素养的提升,课堂内呈现出的文化也将会焕然一些。

二、落实以学定教,完善教学设计

所谓以学定教即要求教师的是建立在学生自主学习新知,自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上,以学生为本, 着眼于学生的发展,根据学生的实际来确定自己的教学。我的导师王冰老师用她的课堂为这个概念做了更为生动地诠释。一节《企业的经营》,在她教的5个高中班级里,我听到了4种不同的课型——知识逻辑型:人文实验班的孩子对文科兴趣较大,逻辑思维能力较强,所以在孩子们探讨时,老师更注重知识的内在逻辑性,层层启发深入;探究创新型:理科实验班特别有创造力,课堂非常活跃,于是老师让孩子们为自己专卖黑纽扣的公司出谋划策,再从中引导生成课本相关知识;网络研讨型:国际创新班是使用IPAD教学的实验班,所以通过学校云平台,让学生们上传自己公司的名称、经营战略等相关内容,并在平台上相互交流;合作探究型:在普通实验班老师让学生们进行小组合作,探讨公司名称、公司的经营策略等等。王老师在和我们交流时,说:“我一般会在课堂设计上花很多时间,不同的班级有不同的生情,我可能就会选用不同的教学案例与教学方式。”我们平时也说“以学定教”,但一般是针对某校某年级的学生总体状况而言,即便在不同班级中有所调整,但大都也只是细节的微调,却很少向王老师这样会为5个高中班的学生设计4-5节不同的教案。

三、捕捉课堂生成,促进思维成长

仲启泉教授说过:“课堂教学不应当是一个封闭的系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放在纳入直接经验,弹性灵活的万分以及始料不及的体验。要鼓励师生互动中的即性创造,超越目标预定的要求。”如在《发展生产 满足消费》一课中,王老师捕捉到学生的回答——休闲消费需要的条件之一“钱”,接着进行有效引导“钱怎么来?”,从而归纳提升出“生产力发展,有利于提高个人收入”,进而与学生补充“休闲生活”的新概念,促进学生思维成长,学会基本经济知识的融会贯通。再如,在我借班开设的《企业的经营》一课中,王老师在点评时指出,课堂上学生已经提出“开店的地段”、“面对的客户群体”等,只要把学生的零散回答稍加归纳就已经得出课本的基本结论,而最后一段7-11视频的运用可以作为一种课堂的提升,引导学生思考“人是公司经营成功最重要的”。这样的生成与有效引导确实能使课堂提升一个档次,真正实现学生思维有所发展。

四、享受职业快乐,收获教育幸福

教师的幸福就是教师在自己的教育工作中,基于对幸福的正确认识,通过自己不懈的努力,自由实现自己的职业理想,实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我预约的生存状态。王冰老师是高一班主任,承担初一年级数学竞赛班和高一年级5个班的教学工作。在这个一个多月里,她为西城区教育学院讲座1次,进行微课录制1次,在北京80中公开课1节 ,承担北京市“高中职业生涯”主题活动公开课1节 ,主持家长会1场。她的工作并不比我们轻松,但我在她的身上看到的只有专业、热情、充满活力。正是她热爱教育这份职业,正是她享受教育这份快乐,所以她始终汲取着各种新知识,始终设计最有活力的课堂,始终引领学生思维成长,并最终收获教育幸福。

杨澜说:“你可以不成功,但是不能不成长!……可能有人会阻碍你的成功,却没人能阻止你的成长。”这28天的学习经历,终将凝结成我教育成长中最美的记忆。而我也将在这样的经历里习得经验,促进成长,努力打造活力课堂,收获教育幸福!

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