“差生”如何成才?——一个老外的经验之谈

40已有 3285 次阅读  2011-05-03 17:39   标签style  老外 

今天看到一个帖子,觉得很有意思,转过来跟大家分享——大家此前对“差生当老板”也有过讨论。或许我们真的不应该对差生的学业太过苛求,他们有自己的成才之路。不过,问题不是那么简单的,至少有这么几个问题要问:

一,谁来判定“差生”,怎么判定,学习成绩吗?不是所有成绩好的学生从小就成绩好。过早放弃,是不是对他们不负责任?

二,差生难道没有学习好“核心知识”的义务吗?

三,让差生努力“学习”,难道不也能培养他们各方面的品质吗?比如毅力,责任心,等等。

或许,以上问题都不重要?重要的问题是,我们为“学习成绩好”付出了多大的代价?

呵呵,好了,还是先看看这个帖子吧。帖子很长,图文并茂,所以只能给链接了:

 http://forum.home.news.cn/detail/84120003/1.html

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发表评论 评论 (27 个评论)

  • dpdylihe 2013-12-01 20:41
    教师和家长培养出来的!
  • 鼠哥 2013-11-19 07:49
    刘古平: 这是一个关于教育评价的问题,现在的毛病就在这里。我以为教育评价,无论个体还是整体的评价
    触动了我的心!
  • 雨梧 2012-08-27 17:44
    受益!谢谢!
  • 一抹阳光 2011-12-28 20:22
    只能说“差生”是没有把关注放在所谓的教育的课堂里,今天的中国教育还是以分论高低!
  • 刘古平 2011-12-15 14:11
    这是一个关于教育评价的问题,现在的毛病就在这里。我以为教育评价,无论个体还是整体的评价都应当属于未来的结果,而不是现在时,因此我更赞成“结果的认同”。关注评价过程,强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。而不是简单的用一个或者几个量化指标可以表达的。

    现在面临的是素质教育与高考评价的矛盾,这是教师与学生负担加重的重要的原因,既然教育评价是一个价值取向的问题,那么教育的最终目的难道就是为了“区分一类人”?如果“区分一类人”就是教育评价的价值取向,这个基本问题是被颠倒了。因为选拔和评价有本质的区别,选拔时要“区分一类人”,评价并不要做这种区分,而是不同程度的认同。
  • 民主式教学 2011-12-14 12:24
    苏霍姆林斯基把“差生”分为“思维尚未觉醒”、“隐性天赋”和“学习有困难的”三个类型。对于前两类“差生”来说,就是寻找他们的“闪光点”和“隐性天赋”。
  • 民主式教学 2011-12-14 12:24
    苏霍姆林斯基说:“正像医生细心地研究病人的肌体,找出疾病的根源,以便着手进行治疗一样,教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展,感情发展和道德发展的情况,找出儿童在学习上感到困难的原因,采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”
    在他看来,找出“差生”差的原因,实际上就是在了解“差生”差的过程中,首先区分其类型,进而采取具有针对性的教育措施的过程。
  • 民主式教学 2011-12-14 12:23
    总之,苏霍姆林斯基认为,多数“差生”不一定是“差生”,他们属于“闪光点”尚未被发现或思维还没有“觉醒”的学生,他们的学习成绩呈现低迷状态,是由多种因素造成的,教师的职责是发现他们的“闪光点”,唤起他们思维的“觉醒”,向他们输人自强和成功的“意念”。一旦教师将他们的“思维”唤醒,采用方法得当,那些看起来“山重水复疑无路”的学生,必定会出现“柳暗花明又一村”的局面。
  • 民主式教学 2011-12-14 12:21
    从另一个角度讲,学生作为一个心智尚待开发的“具有主观能动性,有认知潜能的活生生的人”,这种学习潜能需要教师去挖掘。
    苏霍姆林斯基认为,要注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、结论和科学定义的含义的。应该让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问教师,这是对他们进行教育的十分重要的条件。
    在他看来,就是第三类学生,也不是不可转变的。他说:“但愿你循序而进,持之以恒,同时要有耐心(能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面),那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。”
  • 民主式教学 2011-12-14 12:21
    第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。
    在苏霍姆林斯基看来,前两类“差生”实际并不是“差生”。只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。从心理学的角度看,对于多数学生来说,确实存在着“天赋”上的差异。面对课堂教学,有的学生的天赋呈“显性”,他们往往表现出强烈的学习兴趣而成为优秀生;另一些学生的“天赋”则呈“隐性”,由于还没被发现,再加上教学方法方面的因素,而被判定为“差生”,巴甫里克就属于这类学生。他的天赋被发现,苏霍姆林斯基称之为“一个‘差生’的‘思维的觉醒’”。
  • 民主式教学 2011-12-14 12:19
    第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。巴甫里克就属于这类学生。
    他曾被判定为“没有能力掌握知识”的学生,直到他的生物老师发现了他具有植物学方面的天赋。苏霍姆林斯基在文中这样描述教师的反应:“直到这时,全体教师才第一次听说,原来巴甫里克是一个非常聪明好学的学生,而他的智慧——用自然学科教师的话来说,是‘表现在手尖上’。
    一位教师在校务委员会的会议上说:‘这个五年级学生会做的事,是有经验的园艺工也很少能做成功的。”后来巴甫里克进了农学院,成为农艺师。
  • 民主式教学 2011-12-14 12:18
    苏霍姆林斯基认为,一般认定的“差生”,有三种类型:
    一类属于思维尚未“觉醒”的学生。如他在《谈谈对“后进生”的工作》中提到一位叫费加的学生,费加的“最大的障碍是算术应用题和乘法表”,是对乘法表的迅速遗忘,因此被定位为“差生”。而正是这位“差生”后来成为一名物理专家。
    苏霍姆林斯基说,费加是一位思维尚没有“觉醒”的学生,教师的任务是“激发它的觉醒”。
  • 民主式教学 2011-12-14 12:18
    “差生”,苏霍姆林斯基称之为“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。他说:“在我们的创造性的教育工作中,对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一”。但是,纵观苏霍姆林斯基的著作,真正被认定的“差生”是很少的。他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析,从而形成了独特的“差生”观。
  • 民主式教学 2011-12-14 12:17
    加德纳的多元智力理论启示我们,发展性评价能促进学生多元智力的发展。我们要对学生发展持积极乐观的态度,坚信每个学生都有很大的发展潜力;要营造对每一种智力来说都是同等重要的教学氛围,让每个学生充分展示自己的多种才能,并获得自信;要积极主动地探索对各种智力的评价方法,给学生以客观公正和积极的评价,根据学生的智力特点进行有效教学。
  • 民主式教学 2011-12-14 12:17
    在应试教育中,人们把善于考试并能取得好成绩升入大学的学生称为优等生,把大多学科成绩好个别学科成绩不好也能升入大学的学生称为偏科生,把有若干门学科成绩不好而升不上大学的学生称为差生。
    在民主式教学中没有差生,所有学生都是好学生,他们只有个性的差别,学习成绩的不同。民主式教学法认为,只有偏科生,而没有差生。所谓的差生,只是某个学科学习成绩临时没上去的学生。而一个学科或若干个学科成绩临时没上去,并不是永远上不去,并不是所有的学科都上不去,并不是在其他的方面就都上不去,并不是走向社会后就不能建功立业、为社会做出大的贡献。俗话说三百六十行,行行出状元,教师要关心和帮助每一个学生,让每一个学生都获得成功。
  • 陈华 2011-12-11 23:10
    仔细读了,很受启发。
  • 心伴彩云飞 2011-09-26 14:14
    何为差生?学习不好就该冠名差生吗?不可以这样武断吧?
  • 青山理化生 2011-09-10 08:39
    差生差在哪?
  • 白桦故事 2011-09-07 20:47
    实际从这个角度来说是没有差生的!这个说法我们应该改变了!
  • 七彩阳光123 2011-08-16 14:05
    所谓的差生在现今还不少,反思中。老师不能过早的下任何结论,所谓盖棺定论吗!
  • 毕延威 2011-08-02 09:33
  • 月下独酌 2011-07-19 17:16
    希望李老师能多推荐这样的文章。受益匪浅。
  • 十指成林 2011-05-03 21:46
    没有标准,何来差生
  • 边走边唱 2011-05-03 21:43
    以偏概全的态度导致了人才的不才。
  • biehe 2011-05-03 21:20
    学习的差生≠天赋的贫乏,学习的差生≠生活能力的欠缺,学习的差生≠人格的缺陷.但是很多学习的差生有一共同特点,学习的过程中欠缺投入,专注和毅力.这些也是今后成就一切工作,事业的核心基础.
  • 随火车远行 2011-05-03 20:56
    学校有名外教,加拿大籍喀麦隆人。谈及是否有名校意识,他说NO,在哪一所大学只要你有能力就可以,英雄不论出处。
  • 前行 2011-05-03 18:48
    我们老师要把“差生”与“不认真学习、不认真做事的学生”区分开。学习态度差与天赋差是两回事,尽力使不爱学习的学生增强学习的兴趣。