《小伞花》课堂记录(2)

1已有 167 次阅读  2018-03-14 22:46

20180314(第18天)  《小伞花》课堂记录(2

歌曲《小伞花》原本安排一课时,但教学后发现根本完不成教学任务。于是,今天就把乐器伴奏(为歌曲伴奏)放到了第二课时。之所以这样操作,也是基于实际教学情况考虑,并和徒弟进行了必要的沟通和指导:

 

乐器教学是音乐课堂中比较难以组织的教学环节,它本身就是一个比较开放的教学活动,加上我们班额都普遍大,课堂很难把控与组织,给教师造成极大的挑战。如果放在第一课时教学,时间短,练习少,效果并不佳。另一方面,乐器教学其实需要多种能力的综合与提升,比如视图能力(节奏图谱)、演奏能力、聆听能力、合作能力等等,只有给予孩子充分的练习与合作,才能提高演奏能力。

 

1.

课堂伊始,播放歌曲,让孩子们轻声演唱回忆。一般来说,我都会提醒孩子们轻轻演唱,一是声音的练习,二是歌曲的重温。

 

第一单元与第二单元的歌曲,都是让我们练习用“跳跃的声音”与“连贯的声音”演唱,而第一单元的歌曲出现时,是用色块作提醒的。比如跳音的乐句呈粉色,连贯的乐句呈绿色,但到了第二单元的《小伞花》,没有任何提醒,也就是孩子通过学习需自行找到相关乐句。因为注意到了这一点,我就让孩子们自己来找,自己来发现:哪些乐句用连贯的声音演唱,哪些乐句用跳跃的声音演唱。

 

这样的提问,就是启发与推动孩子自我学习,但随着学习的深入,孩子显然有点“拖不动”——对于任何有挑战的学习,困难都是一样。三2与三3班最近的学习状态真不理想,只有个别孩子积极参与,思考回应。同样的学习方式,三4班的孩子更积极主动,三1与三5介于两者之间。

 

2.

出示乐器伴奏图谱,请孩子们自行观察图谱特点,而后一起徒手练习。

(1)  说一说,两组图谱分别用什么乐器演奏?

(2)  一边说节奏一边徒手练习。(提高孩子识谱演奏的能力,看到就能演奏)

如第一组:叮 -   -   - 塔塔   塔)

  第二组:咚 哒  咚 哒  咚 哒(沙沙  沙 )

(3)  思考:这两条节奏如何为歌曲伴奏?(启发:两条节奏哪条显得跳跃活泼,哪条显得连贯舒展?)跳跃的节奏配跳跃的乐句,连贯的节奏配连贯的乐句。这样,两组伴奏就能找到相应的乐句。

除了“多么美丽的小伞花,里面有三个小脑袋”配连贯的节奏图谱,其他都是配跳跃的图谱。注意结束句缩短了,省略第二组图谱第三小节。

(4)  发放乐器,分组合作演奏。(按教室座位,基本把孩子分成两个乐队,这样可以进行两轮演奏,保证每个孩子都能演奏到一件乐器)

 

这是本节课的重点,需要提醒孩子们注意的是:乐器的保管与使用,做到安静等待,视图演奏,聆听效果。但在发放以及演奏过程中,还是有很多同学管理不好乐器,随意发出声音,使得几次停下来重申规则,实在“屡教不改”者,只能放下乐器停止演奏,等他安静后再加入乐队演奏。这其实就是课堂上对孩子规则的训练与团队的合作。这样的训练,不是一次、两次、三次就可以的,而是要始终贯彻这样的规则意识,建立良好的课堂秩序,保证教学的有序进展。

 

3.

乐器教学,非常受低年级孩子的喜欢,但因为组织难,挑战大,很多老师为贪图省力,都不太愿意花力气在课堂上组织学习,顶多给几个优秀孩子或一组孩子示范性演奏,但我始终不太认同这样的“走过场”教学。凡是我带的班级,只要是涉及乐器训练,我都要分组轮一次,保证每一个孩子至少演奏到一件乐器。如果时间允许,乐器之间还可以交换演奏。所以我明显地感觉到,我带班孩子的演奏能力强于我没带的班级,这一点,我在教学二年级课务时有明显的感受。

 

当时二年级涉及竹笛教学,两节音乐课缩减成一节音乐课,我的课务是二1-10班(共10节),当时二1-6是我从一年级带起的,二7-10是其他老师所带,我一教,一份教案就变成两种“教学节奏”:顺利完成的和完不成的。这样的状况一共持续了一个学期,等第二学期才稍许持平一些,但依然能感觉出很多的弱。这个“弱”,就是在视谱、念读、演奏等能力上的弱。

 

我曾跟我的徒弟说,乐器教学既然孩子们那么喜欢,就多创造一些机会让他们在课堂上多练习、多合作、多演奏、多聆听,这对孩子们各项能力的提升是有帮助与促进的。今天的乐器教学,依然能见证这一点。

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