关于教师成长的问题——读《做有温度的教育》4 - 日志 - 小尘 - 1+1教育网

关于教师成长的问题——读《做有温度的教育》4

48已有 550 次阅读  2018-05-30 18:07

《做有温度的教育》一书第二辑《课堂从什么时候开始》共收录12篇文章。有特别活动的记录反思,有政策解读,有对日常教研的观察与建议,也有对课堂现象,教师行为的解读。总体呈现是指向教师成长的问题。

对这一辑,周立斌老师的总结我觉得还算到位——“教师主体,方老师构建了一个以课堂为中心,职称、联盟、平台、活动为左扇面,磨课、读书、培训、教研为右扇面的路径示意图。”

这些文字对教育管理者如何引导教师专业发展很有借鉴意义。对普通教师如何促进自身成长也有启发意义。近几年,作为一个普通的乡村教师,我也听到了自己成长的拔节声。接下来就聊聊我的专业成长经历吧。

在乡村学校,每学期都有教研计划。作为乡村学校之一,我们的学校,每周也都有老师上公开课。校内听课、评课等日常研讨是经常的事。但也就研讨、研讨,说道、说道,因彼此知识储备与能力有限,没有更深层次的交流。外出取经学习对一个普通的乡村教师来说,常常是望眼欲穿。有了网络,一切都不一样了。你可以跟天南地北的相同尺码的人一同探讨,可以足不出户听到大师的课,与名师交流。

我参加的第一个网络研讨群是“生命化教育.大问题教学群”。每周三晚上,“生命化教育.大问题教学”团队的核心成员会分享一些优质课的情况,指导老师们怎样备课,怎样研读课标,怎样研读教材,怎样研读学生,怎样利用教辅材料。一个月还有一次读书活动,共读一本书,结合教学实践反思,分享读书心得。那段时间,“周三晚七点”成了我们共同的期待。有专家的引领,方向明确了,精力所用更有的放矢。

“鲲鹏小数教师网络研修”是我加入的第二个研修群。每周四晚八点有活动。这边的学习多了群视频,就是除了文字交流,还有声音、视频的交流。有时是听经典课例,然后听名师分析课例,有想法的老师也可以上台分享;有时是主题讲座,由团队邀请专家、名师或是有研究成果的老师现场讲座,并与老师们交流;有时是读书分享,大家共读一本书,写心得,上台分享的老师事先做好PPT或微视频,边分享边呈现,最后由专家或共读书的作者点评。这个研修平台组织得很棒,共分五个学习小组,每组值日一周。轮到值日的小组根据团队计划,定好分享主题、分享人员,还有分享的一些前期工作、现场服务和后期服务。比如相关资料的收集,嘉宾的邀约、协调、试麦,现场的静麦、截屏、录屏、转播,分享后的文字和视频整理上传等。

这平台也鼓励有想法的普通老师上台进行小分享。我是五组成员,在组长——来自台湾的何凤珠老师的鼓励下完成了人生的第一次上麦分享。第一次讲话,尽管只有几分钟,但我能感觉到自己的声音在抖。不过,有了第一次,就有第二次、第三次……现在自己的一些专题分享,几十分钟下来都没问题。真正体会到“分享是最高阶的学习”。跟“教别人是最好的学习方法”一样,你想分享,就要更认真地学习、更深入地分析,更精确地表达,你就在不知不觉间提升。我常以自己为例鼓励年轻教师:敢于接纳自己的暂时不优秀,呈现自己的不足、自己的粗浅,成长就开始了。

后来我还加入了“数学专著阅读群”、“无痕小数工作室”、“快乐学习工作室”、“教育行走”、“教博读书联合会”等群,听专家、名师分享,与同仁们一同探讨,也分享自己的研究发现。

在群中日常探讨是经常的事。老师们常会把自己的困惑贴在群中,有想法的老师就会跟贴,互相启发。自己的问题因研讨而明晰,因交流而豁然开朗,那种感觉是很棒的。

如一次困惑——“判断题:方程3x-6=12的解是6”的对错问题,我就收到了不少老师的看法。有的老师用百度的观点呈现,有的老师用教学110中的说法;有的老师从概念的意义入手分析;有的老师中小学知识的衔接阐述;有的老师从学生接受知识的规律总结。最后我得出了自己的看法:对小学生来说,这样的表述是可以的,但作为有示范作用的教材,应该更严谨一点的表达。

当然,如果能用自己所学帮到老师们,我也会很开心。比如,山东的刘勇老师贴出一个困惑——辅导学生做有关长方体体积、表面积和棱长相关的题目时,用了直观方法,引导学生动手制作、用口表达,但学生却印象模糊,不懂还是不懂。我根据正在阅读的书籍《小学数学学习论》中的观点,结合他的描述进行分析,帮他找出了问题的关键:没有建立清晰的表象。详细分析了原因,提供了改进的做法:

尽管刘老师的教学中有学生的动力操作、语言表达,还有概括、形成结论“包扎礼品的计算是四个高加两个长与两个宽,最后加上结余部分。”但仔细分析不难发现他在帮助学生建立表象时做得还不够。


首先是动手操作的环节,看似探究活动,实际上只是学生听着老师的指示,照着做了一遍。没有探索的欲望,没有思维的参与,操作只是玩一下,操作结束,留下的不是解决数学问题所需的表象,只是“我动手做过了”的感觉。这就出现了“亲自包扎了这个礼品盒,可此学生依然不懂”的结局。幸好刘老师让“这学生在盒子上沿彩带画线”,总算建立了一点联系,学生也看似懂了。但因为这个“表象”的不牢靠,学生在后继需要时,并无法提取。


此环节如果操作之前能让学生自己先观察,看看如何捆扎,带着设想自己动手操作。之后再让他整体感知一下彩带与长宽高的关系。借助沿彩带画线进一步明确两者的关系,并用语言描述(注意不是简单的结论,而是彩带对应的线)。然后再让学生想象并思考:求所需彩带就是求哪些线的总和?此时若学生在实物与线的联结上还有难度,可让学生再看看实物、动手画一画。尽量让学生自己表达,学生有时还能给我们不一样的视角。当学生的表达有些粗糙时,可以尝试让其自行修正,或同伴互助。孩子的语言有些看似不精确,却更有利于他们的理解。只有学生的思维真正参与了,才能留住了那些解决问题所需的重要表象,学生的抽象才有扎实的基础。才能真正解决问题。


刘老师与其他老师都表示受启发。这也增强了我学习的信心。

说到教研,一些乡村的老师会说很累,也会说没氛围。可我的经验证明,在这个地球村时代,天南地北的人都可建立链接,只要出发,愿意前行,你并不孤单。近二十年来,我一直在农村学校任教,知道农村的教研氛围。作为一名普通的乡村教师,前几年,尽管我身边教研的同行者不多,但我通过网络、通过自学在教研的路上行走着。我也会把学到的东西用于实践,还会记录、反思自己的所见、所思、所感。这样的学习与记录充实着我的生活。有些思考的文字被编辑看重并刊登出来,更是开心。收获了一些欣喜,多了一份动力。

带着研究的心态进入教学生活,与混着日子教学,感受是不一样的。同样是听课,带着研究的心态,你就会发现值得关注的地方,就不会觉得一节课很长。同样是面对问题学生,如果带着研究的心态,你就会觉得这是你的研究资源,就不会把孩子当负担,而会感激这个学生。

要有研究的心态,阅读是必不可少的,记录也是不可或缺的。说到读书与记录,不少老师会说自己忙没有时间。忙却是我坚持读的动力。阅读净化着我的心灵,开启了我的视野,也带给了我一些实用的方法。尽管阅读需要时间,却让我的生活更有序,让我的教学更高效,反而节约了不少时间。这几年我的目标就是:坚持读、坚持记,成就更好的自己。

如果能给自己加压,参与一些公益活动,也是好心态的原动力。这两年,作为公益活动“教育行走”的志愿者,我负责“教育行走”公众号——“行走拓展世界”的文章的编辑与推送。每周需要阅读不少文稿。教育行走夏令营前后两个月,更是忙碌。但也在这样的无偿服务中一次次吸收着优秀者的那种积极的向上的力,获得了心灵的成长。

当然,能遇到方华局长这样的领军人,像江西弋阳这样通过一系列活动促进教师成长会更好。这两年,在我们的小城,我也遇到了一些靠谱的领导,想方设法改善教育环境,促进教师成长:专门成立年级命题组,从评价上引导课堂教学;招募一批来自一线的“特约研究员”,有核心凝聚力,又接地气;各种比赛或展示活动,以活动促进教师的成长……

这种近距离的召唤与聚集更接地气。用方局长的观点就是用“身边的人影响身边的人,身边的事感染身边的人”的培训方式更有实效。

很喜欢朱永通先生提出的“一厘米之变”,抽空阅读、用心研究,寻求一厘米之变。相信每位老师会因成长而更幸福,乡村的教育环境则会因每个老师的点滴努力而改善。

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