让自己更充实些之1416

1已有 38 次阅读  2018-01-12 20:34
 

让自己更充实些之1416

2018112日星期五

虽说是周末,可是我的时间依然是论秒计算。尤其是没有时间认真备课,感觉对不起学生。但是,我还是挤出时间把课上了,作业改了。前两节迎接省电教馆关于创客的检查验收。检查团刚走,正好下课。第三节要了一节课上了上,第四节改作业。期间还要兼顾一年级游考事宜和检查后续事宜。

下午两节课组织学生模拟测试。送走学生连续开会:全体党员会和全体教师会。

老师下班开始组织全体中层验收上报材料。

八点半完成一部分。反正明天还得加班,就先告一段落。

牛人牛言之121:为什么在我这里总是“罚”呢,这样学生怎么会有学习的积极性?在调动学生学习积极性和给学生鼓劲上我做得真的很不好。学生没有发自内心的去学习数学,好像还是被迫的。

学习笔记:为“不够顺畅"的公开课点赞

马贞

当我写下这个话题时,自己也吃了一惊。其实,很早之前我就有过这

思样的朦胧想法,但真正促成动笔成文的还是源于不久前与一位老师的对话。这位老师是市级数学学科带头人,最近他要执教市级公开课,选择的课题是“多边形内角和”。试教时遵循由易到难、由特殊到一般的原则,从长方形到平行四边形再到一般四边形,想通过量()、拼(内角和)、分(三角形)等多种途径得出四边形内角和,推面广之研究五边形、六边形,提出猜想,再通过验证七边形内角和,进而形成多边形内角和公式。

教学设计很完美,遵循了学生的认知规律和知识的逻辑结构,但学生就是“不买账”。拼的时候出现了如下间题:找不到原来的四个角,

能把原来四个角的顶点重合,找不到四边形原来的边。分一分时也有问题,学生启而不发,归纳不出顶点数与三角形个数之间的关系,(n-2)表示什么?为什么要减2?不少学生不理解。课后交流时,这位老师坦承:“为了上好这节课,我也看了不少课堂实录与教学评析,感觉人家的课那么顺,操作、猜想、验证、反馈、巩固等诸多环节一气呵成,老师怎么想学生就会怎么说,可到我上课时怎么就不行了呢?原生态课堂真的能如此顺畅吗?

公开课往往都是反复打磨过的,经过多次试教,对课堂上可能出现的问题、学生可能的回答乃至不可预知的生成,教研团队都有应急预案。

这样的课堂更多的是一种表演,老师关注的是教学预案的顺利推进和

评委老师的评价,学生只是一些“群众演员”,他们为了老师的表演而存在,这样的公开课不学也罢。我听过不少获奖选手的介绍,为了上好这节课,学校一学期都没有给他们排课,市、县两级教研部门成立攻关组,试教几十遍那是常事,经过这样“打磨”的课还会有问题吗?其实老师们更希望看到的是面对节外生枝,执教者如何做到临阵不乱;面对山穷水尽,执教者又如何做到临危不惧。只是可惜,观课者是难以看到这些的。为了确保教学效果,对来自学生的问题(如果不是课前预设),大多数老师选择回避或轻轻带过。有时课堂尽管很热闹,但学生收获甚微,因为学生的想法没有得到老师的重视和呼应,老师关心的是自己的预案,学生关心的是自己的想法,老师和学生犹如不同轨道上的两列火车,虽擦肩而过却无法共鸣。

公开课是一种教学引领,亦是一种教学导向。公开课未必一定要顺畅,顺畅的课未必是好课。学生是课堂的主人,教师的教应服从并服务于

学生的学。好课应该是真实的,有问题与纠结、思考与顿悟,也许课堂走得不那么顺畅,但充满浓浓的“探究味”,是一种教学原生态,我们应多为这种不够顺畅的公开课点赞!

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