《教育时报》2017.5.9:花香月色两相宜

76已有 904 次阅读  2017-05-16 22:35

前段时间,去某地参加教学研讨执教《小数的初步认识》一课,课前着实费了一番脑子。

一是因为这节课在公开课上频繁“露脸”,不好出新。二是因为北师大教材把认识小数的学习放在了认识分数之前,惯用的用十进制分数来理解小数的路子被堵死了。第三,教材上借助元角分来理解小数的知识点不难,会读会写并理解小数在简单情境中表示的含义。但这样的目标定位对于已经具备购物经验的三年级学生来说是不是低了?考虑再三定位在借助直观模型,侧重于从小数的计数系统上理解概念。于是便有了以下的教学尝试。

一上课,让学生展示课前调查的学习用品价格单,并解释花了几元几角几分。有学生说“数学书定价6.76元,也就是676分。”有学生说“我在超市买的橡皮0.5元,付了5角钱。”……看来学生对于小数的认识真不是一张白纸,接着大家把这些价钱分成了两类,一类是整数另外一类就是本节课要学习的小数。

继续追问,“为什么学了整数还是学习小数?”孩子们思考了片刻,有人说“不够1元时无法用整数表示多少元”,还有人说“有时候价格不正好是整元,比如6.76元就不能用整元表示。”数系的每一次拓展都来自生活生产的需要,学生悟出的比我讲得更精彩!

接下来让学生尝试建构小数的概念。“如果用1个图形来表示1元钱,你能找出0.1元吗?说说自己的想法”课堂上学生的思维呈现出多样性和层次性。同样用长方形、圆形、三角形表示1元,有学生大致等分10份(因为没有学过平均分),其中的一份标出0.1元,有学生随意在图形上点一个点或圈一部分,标出0.1元;有学生用一条10厘米的线段表示1元,并借助直尺上的刻度找出一厘米即0.1元。这样的创意无疑技高一筹!

这些课堂上生成的参差不齐的资源引发了学生之间的对话、质疑和补充。“为什么有人点一个点,有人却分那么多格子?”“10个格子哎,因为1元等于10角。”“随便圈一下和分10个格子,你喜欢哪一种表示方法?”借助数形结合,在相互启发中1元和0.1元之间的关系变愈发清晰,1角就是0.1元,几角就是零点几元。

接下来学生在米尺上找0.1,在数轴上找0.1,并不断追问“我想找出0.01,有办法吗?”通过迁移类比,抛开直观材料的支撑,聚焦小数的本质属性。课堂的结尾又杀个“回马枪”,“如何把数学书的价钱6.76元写在数位顺序表中?”在学生的讨论中教师出示折叠的数位顺序表,跟着学生的思维进度依次向右展开()位、()位……小数计数单位和整数计数单位就这样一脉相承印在学生的脑海里,为后续学习小数的意义奠定基础。

课在教师的小结中“余音缭绕”:“这些数位都有自己的名字,而且它们也和整数的数位一样,满十进一。小数的世界不“小”,以后还有更多的知识等着我们探究,让我们共同期待!”

苏霍姆林斯基说:如果你所追求的是那种表面的、显而易见的刺激,引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。好的课堂一方面需要教师读懂教材的知识结构,另一方面洞悉学生学习数学的认知特点和心理规律,将学生的认知经验与学科内涵完美结合。不仅关注知识之间的关联,还要把提升思维力,关注思辨力放在核心位置,这样才能达到花香月色两相宜的深远意境。

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刚表态过的朋友 (44 人) 匿名卡

发表评论 评论 (3 个评论)

  • 旅途周刊 2017-05-19 11:43
    致谢:《旅途1+1教育周刊》第534期 推荐了您的美文!
    http://www.edu11.net/space-47-do-blog-id-729637.html
    感谢您的支持与关注,期待您继续为我们提供智慧!!谢谢——旅途因您而精彩!!!
  • 厚积薄发 2017-05-18 15:46
    不仅关注知识之间的关联,还要把提升思维力,关注思辨力放在核心位置,这样才能达到“花香月色两相宜”的深远意境。
  • 我手写我心 2017-05-17 17:25
    好的课堂不仅关注知识之间的关联,还要把提升思维力,关注思辨力放在核心位置,值得学习!