学当语文老师

已有 80 次阅读  2018-03-14 22:25
        今晚进行了语文组关于在课改之后任务群教学实践的分享交流活动。三位老师就自己学校的一些比较成功的案例做了分享。共性的优点很多,譬如任务群教学不仅可以破除学生原来只获取单一知识的问题,更能促进学生形成多层次多元化批判性思维和研究性思维。但大家面临的问题也是一样的,课时安排、教学进度、情境体验、活动参与等等。一位老师说到我们现在是在重新学当语文老师,因为所有的人的在任务群这个起点上是一样的、无差别的。这里我就我开学两周来的任务群教学来梳理一下自己目前在任务群实践中存在的问题和摸索方向。
        任务驱动、情境体验、深度学习。在这三座大山的“压迫”,不得不说今年出学案真是费尽了气力。八下语文的第一份学案是安排我出的,整整改了8次才最终印刷。印刷后大家根据上课后的感悟又改了一次。但不知道自己是不是长大了一岁的原因,修改这么多次我自己居然心里上没有多么的烦气,反而在最终定稿印刷时内心暗自窃喜,感觉自己棒棒的!当然学案是吸纳了很多人的智慧。在当时出学案伊始,探究案并没有给我造成特别大的困难。为难的是预习案和学习目标。
首先来谈预习案的问题,任务群设计的前提还是要对文本有足够的挖掘,我们刚开始就想的是把知识化,碎片化的东西挪到预习案上,先夯实基础后去做发散提升的探究案的情境任务。可我们在编制学案的过程中发现,如果是按这样的方法去做,对于学生来说几乎没有改变,换汤不换药,没有触及任务群教学的本质,只是走了过场。我们随后改变思路,在预习案中也添加大情境,小任务,让学生在完成任务的过程中自己去完成对碎片知识的捡拾。毫无疑问,《社戏》《回延安》这两个我们设计的是比较成功的。但后期又发现这样的问题,你创设的情境在课上去进行的过程中学生的体验感不强,所以我们放弃想象的情境尽可能多的去选择学生能真实参与的情境,例如诗歌朗诵会、游孟良崮等实践活动。但在现实教学实践中我们发现了这样的一个问题:我们最初设计问题的初衷是让学生参与情境并且是意在让学生通过任务的完成去自己完成知识的输入。但实际当中学生往往学会通过现象看到本质的本领,这个任务深层次是在问什么?回答出的全是知识点的累计。没有深入到情境当中,想象自己是那个人在做那件事会怎么样?所以我们发现需要解放的不止是教师的思想还有学生的思想。
其二是学习目标的制定。个人将真的觉得自己在制定学习目标上有一丁点的进步是在魏校校会上培训我们的目标制定。目标要可测量,这个可测量自己目前的理解就是学生能够外显出的一些动作行为,如果学生没有认知、内化就不会有这样的行为出现。其次目标要明确,目前看来目标的制定偏向任务化,但个人还是认为目标的制定保留一下自己的底线是最好的。我们需要明确任务目标即为什么要设置这个任务群?然后再定任务,再去思考这个任务的完成需要什么样的情境,再去进一步修改目标。
任务群下的教学实践任重道远,我们需要不断总结优秀的案例才能走得更快!
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