浅谈初中体育课堂中的“任务驱动、情境体验、真实探究”

已有 48 次阅读  2018-04-16 21:18

 浅谈初中体育课堂中的“任务驱动、情境体验、真实探究”

摘要:体育课是实现学校体育目的的基本途径,体育课堂是发展学生核心素养的主阵地,是提升教师专业素养的主渠道。体育学科的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面。作为体育教师,如何理解核心素养并将体育学科核心素养真正落实到课堂实践中就成为了一个值得思考和研究的问题。首先一定要回归教育的本质,必须彻底摆脱知识的束缚,坚决杜绝教师带领学生灌输式的进行讲解和训练,一定要以“自主、合作、探究、生成”为学习方式,把学生放在课堂的中央,让每一个孩子的学习和训练都有意义的、自动自发的。在国家《普通高中体育与健康课程标准(2017年版》颁布并需落地之时,在体育课堂迫切需要创新改革发展之际,271教育发出了“任务驱动、情境体验、真实探究”的课堂要求,这种做法与新课标的要求、国家课程改革的要求完全吻合,把“任务驱动、情境体验、真实探究”作为体育课堂的要求和指导思想,是271教育的发展和体育课堂创新的必然。

一、对体育课堂中“任务驱动”的理解和设定

1、体育课堂中“任务驱动”的理解

何为“任务”?在体育课堂中,任务就是学生需要去完成的事情。要完成任务,必须要学会相关的知识,具备相应的技术和能力,学生在完成任务的过程中实现学习和训练,并且得到发展。任务的核心就是驱动,就是将课堂中枯燥的组合动作技能或者其他理论,转为学生喜欢的、有挑战性的、愿意主动学习和训练的事情。

2、初中体育课堂中“任务”的设定原则

1)体育课堂中的任务的设定,必须基于本节课或者是本单元的学习目标下进行设定;

2)其次任务的设定必须要求挑战性和关联性,所设定的任务不能过于复杂和简单,要让学生激发起挑战的欲望,并且通过一定的思考、学习和训练之后才能够完成,任务必须能够与学习内容能够相联系,有效地促进学生的学习。例如篮球课中任务的设定要与课程的进展相对应,新授课的任务是投篮中两次,那么复习课的任务则要高于2次。任务的设定必须与学习内容相关联,本节课学习的主要内容是以运球和行进间上篮为主要的组合动作,那任务的设定只能是组合运球或行进间上篮而不能是投篮;

3)任务的设定要有整体性,一节体育课通常只能设定一个完整的任务,在任务的驱动下,学生通过一步步的学习和训练来完成这个任务,这也是学习目标“认知内化、实践生成”的过程。比如一节足球课只能设置一个任务,而不能出现碎片化的多个小任务,可以设定成技巧的展示评定或者是对抗赛,通过一步一步的训练逐步完成所设定的任务。

4)在体育课堂中,运动项目类型的不同以及各年级模块或轮转的方式不同,其任务设定也是不一样的。比如以跑、铅球、跳高、跳远等单一动作结构的运动项目,在单元模块教学的新授课中只能以动作的展示以及低要求的技能作为任务,因为单元模块的学习时间短,并且在新授课中只能以动作的技评作为学习目标;在体操、韵律操、体育舞蹈等多元动作结构的固定组合项目中,若在选项走班的教学模式中,则可以设定表演赛或者动作创新展示赛等较高要求的任务;在篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等多元动作结构的变异组合项目中,在初期学习阶段可以某个技巧展示或者某个技能的展示为主要任务,也可以设定一些降低要求的比赛,而在复习阶段则可以以对抗赛为主要任务。

二、体育课堂中“情境体验”的理解和“情境”的设定原则

1、体育课堂中“情境体验”的理解

情境是将体育课堂或者课堂中的某一个环节根据本节课的学习内容设置成一个相应的情境,让学生置身于所设置的情境之中进行体验,以此来激发学生的学习兴趣和积极性,让学生在此情境中根据情境的背景饶有兴趣的、不知不觉的进行思考、探究、学习和训练。

2、初中体育课堂中“情境”的设定原则

1)情境的设定必须依附于本节课所学习的内容而进行,不能与内容背道而驰,更不能生搬硬套某个情境。例如新技能的学习环节不能设定成全明星赛或者是正常比赛的情境,那样会超出学生学习的内容,可以设定成技巧展示赛,或者是低于比赛规则的小比赛;

2)情境的设定必须与此学生年龄段学生的兴趣或者心理状态相适应。例如以卡通人物或者小游戏为背景的情境比较适合用于小学的体育课堂中,而设定成初中体育课堂的情境,则显得比较简单而不会提高学生学习的兴趣和积极性。而在初中体育课堂中进行某个项目联赛或者展示赛更能激发起学生课堂的积极性;

3)体育课堂中可以讲整个课堂设置为一个大的情境,也可以将课堂中的某一个环节设置为一个小的情境。例如可以讲篮球课的复习课设置成班级篮球全明星赛的情境,从课堂的开始部分到热身活动部分到基本部分全都设置成全明星赛运动员的入场到分队进行热身到分场地进行比赛,到比赛完成后的颁奖等环节,教师化身为大赛组委会主席、裁判、颁奖嘉宾等身份,这就是将体育课的整个课堂设置成一个大的情境。例如一节足球课,可以将游戏部分或者比赛部分单独的设置成一个情境,也能起到相应的效果。

三、对体育课堂中“真实探究”的理解

1、对体育课堂中“真实探究”的理解

探究亦称发现学习,是指学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验、探究性学习。在体育课堂中,“真实探究”就是在课堂学习目标学习的前提下,对某一动作技能有了感知的认识后,以小组为单位,在组长的带领下对正确技能动作的再研究,或者对技能动作的创新,或者对某一项技能的练习方法和手段的研究。这个探究必须是以学生为中心,必须是学生自由的、自主的、自动的进行探讨研究,这才是真探究。

2、初中体育课堂中“探究”的原则

(1)探究必须是学生的真实探究。这也是“真实探究”实施最忌讳的地方,许多课堂中的探究都是老师设定好的、走形式的假探究,这种假探究只会浪费课堂和学生的时间,并且滋生出学生惰性的习惯。“真实探究”必须是以学生为中心,必须是学生自由的、自主的、自动的进行探讨研究。

(2)真实探究必须建立在学生对知识和技能有一定的感知和认识。学生的真实探究必须建立在对所要探究的内容有一定的感知和认识的基础上,不然只能称之为体验,而不是真实的探究。例如篮球课投篮单元模块的学习,只有在对投篮的动作有一定的感知认识之后才能继续探究如何将球投的又省力又准。比如在体育舞蹈的课堂中,学生只有学习完体育舞蹈基本动作的基础上才能继续探究如何对体育舞蹈的动作进行编制和创新。

(3)真实探究必须建立在小组合作的基础上进行探究。一个人的探究只能称之为思考,而不能称作真实探究。体育课堂中许多知识的学习和技能的训练都是在分小组在组长的带领下进行的,那么小组合作的学习方式是非常有利于真是研究的。

(4)体育课堂中真实探究的形式和内容是多种多样的。有的体育老师说体育课堂中无法进行真实探究,因为许多体育运动项目的技术动作都是闭环的,技术动作都是一定的,比如篮球的投篮方式,老师要先让学生建立一个正确的技术动作概念,然后在分小组进行探究如何发力才能把球投的更准,这也是探究。等对篮球的基本动作都有了一定的学习之后,可以分小组探究采用什么的组合动作或者小的战术更容易在进攻中得分,这也是一种探究。初中体育课中的展示探究不一定都是对所学的技战术内容进行探究,也可以是对技战术的训练手段和方式进行探究,例如小组探究根据本节课的学习目标和内容采用何种热身方式才能积极地、有效的进行快速热身,在足球脚内侧传接球的训练中采用什么样地组织方法和手段才能更有效的训练。在体育舞蹈、韵律操等多元动作结构的固定组合的运动项目中,既可以对表演展示的队形和组织形式进行小组探究,也可以对动作的创新的展示进行探究,这都是初中体育课堂中值得探究的。

    作为初中体育的一线教师,对体育课堂的研究是永远不能停止并且需要与时俱进的。纸上谈来终觉浅,理论再高仍然需要在课堂中进行实践。小家之谈,请大咖批评指正。

 

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