福建教育:课题研究真的有那么难吗?

79已有 1837 次阅读  2018-01-19 09:13


课题研究真的有那么难吗? 

孙明霞

 

说到课题研究,很多一线老师感觉“高不可攀”“可望不可即”,不是不想研究,而是困难重重:

“我们没有课题,省里、市里的课题基本上到不了基层学校,怎么做研究?”——等着上级分配课题,不知从哪做起。

“我们上大学时从没学过怎么做课题研究,看到那十几页的课题研究申请书就晕了,什么课题研究背景、课题界定、理论假设,根本就搞不懂什么意思,连申请书都不会填,研究就更别提了。”——没做过研究,被难住了。

“我们每天备课、上课,批改作业,时间那么紧,课还很多,学校的各种检查一个接一个,这还应付不来呢,哪有时间搞研究?假如搞研究影响了教学成绩,还不是竹篮打水一场空?”——把研究与教育教学工作对立起来,不想做。

“所谓的研究,还不是为了评优晋级铺路,随便填个表,立项了,最后再填个表,结题了,评职称就有资本了。我们根本就没希望评上高级,做了也是白做,劳那份神做什么。”——为了功利的目的,有用才做。

课题研究真的有那么难吗?其实不然。

先说说课题的来源。上级分配的课题固然可以做,但这类课题往往比较宏观、影响面大,是解决学校、地区甚至是全国性的焦点或热点问题。比如,上级下发的“基于学生核心素养发展的基础教育课程与教学改革研究”就是一个全国性的研究课题,非常宏观,不是直接指定谁可以研究,而是让老师们根据大课题要求自由选择一个角度开展研究。老师们若申报子课题,要根据自己所教学科和具体工作开展相关研究,而不可能直接研究这么宏大的问题。有的老师根据大课题的要求,申报了自己的子课题“提升学生核心素养的初中语文校本课程开发的研究”、“基于学生核心素养发展的初中化学实验教学改革研究”、“基于学生核心素养发展的初中生物作业设计研究”,从中可以看出,宏观的课题到了学校、具体学科及老师那里,就要化解成与自己工作密切相关的问题开展研究。

除了这类上级开展的宏观课题鼓励各学校、老师参与外,老师们完全可以从自己的日常工作中发现问题,再把问题转化为研究的课题。比如,有老师提出:“学生进入初中后两极分化现象非常严重,我该怎样对待班级中学生的两极分化问题?”从班级管理的角度,老师就可以从为什么出现两极分化、采取什么措施帮助学习困难的学生使他们能获得进步、缩小差距等方面开展研究,进而形成课题:“初中生(或具体到初二三班)两极分化的成因及对策研究 ”,如此,老师就可以明确自己究竟要如何开展研究了。提出上面问题的是一位数学老师,她还可以从学科的角度去研究:“初中数学学生两极分化的成因及对策研究 ”。再如,一位教化学的老师提出“初中化学中概念公式很多,学生不太感兴趣,怎样将化学问题与生活链接起来,提高学生对学化学的兴趣?”他的问题就可以提炼为“初中化学概念教学的策略研究”或“初中化学教学生活化的途径探索”等课题。我校年轻教师多,班主任中途休产假的只好换班主任,有位老师中途接班时感觉要做的事情太多:了解学生原有的学习习惯、学生的个性特点、家庭教育等等问题全摆在面前,焦头乱额中就想到,要是把中途接班的问题作为课题研究,或许不至于这么手忙脚乱没头绪了。于是,她联合几位同样中途接班的老师一起商量,开始梳理中途接班中的各种问题,寻找解决方法措施,最后申报了课题“初中中途接班学生管理的策略研究”,取得了很好的效果。现在,该课题的成果已经推广到各个年级,成为所有中途接班班主任的学习借鉴材料。还有一位同事做班主任工作中,每周都会根据学校要求认真准备班会,一段时间后感觉只是完成学校布置的班会任务还不能满足本班管理的需要,就尝试着改变班会课的形式,由过去老师讲变成师生共同准备,学生走上讲台主持班会;结合班级日常情况增加班会课内容,在此基础上申报了“初中系列主题班会课的设计与实施研究”,不断积累,形成了从初一到初三规范系列的主题班会课,为全校班主任老师提供了很好的借鉴,学校德育处也由此受到启发,进一步深化了对主题班会课的管理与指导,申请了“十三五”课题“初中系列主题班会课程化的实践研究”,已通过省级教育科学规划办“十三五”课题的立项申请。

可见,研究的题目不是上级分配或派给某学校某老师的,而是老师自己要善于发现问题,并能把问题转化为课题开展研究。立不立项没有关系,关键是愿意研究、愿意为此付出努力不断探索改进。

当然,准备研究的老师要把问题选准,选不准也难以开展研究。有位老师提出:“新课改中强调学生是学习的主体,教师要把学习的权利还给学生,但实际教学中总觉得时间不够、课讲不完,也怕学生没学会,基本上还是以讲为主,怎么转化成课题开展研究?”分析这位老师的问题,不是如何开展研究,而是他自身的观念陈旧,或者对新课标的要求理解不透,他需要做的不是马上开展研究,而是先通过读书学习更新自己的观念,有了观念上的改变,自然会主动尝试改变课堂,进而开展研究;有位老教师根据学校的要求带徒弟,申请了课题“青年教师的培养研究”,跟我交流的时候说有些无从下手。仔细分析他的题目,总也搞不懂他要研究的是培养内容还是培养方式或者是培养目标,假如能具体到“**学科青年教师培养的策略研究”或“依托名师工作室培养青年教师的途径探索”就能明晰思路,也不会无从下手了。

再说说课题研究的相关概念。很多老师看到申报书就先被吓住了,不是内容繁杂难填,而是很多概念不清楚,比如“研究背景”“理论假设”“研究内容”“可行性分析”等等。我并不擅长解释概念,只希望以我自己曾做过的研究为例,让读者一目了然明白概念也没那么高深莫测。

 课题的提出,即课题研究的背景,就是介绍所研究课题的目的、意义,也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这肯定不是老师凭空想出来的,而是基于对该问题的长期实践与思考。仅有自己的思考还不够,需要大量查阅文献资料,了解他人做过的相关研究,并能从他人的研究中获得有意义的启示和借鉴。比如,我在新课改之初受到新课改理念的影响,想到我所教授的生物学科必须给学生有生命的知识而不是简单枯燥的文字符号,就提出建构生命课堂,但生命课堂是什么样的并不清楚,就大量查阅资料,了解到最早美国开展生命教育的情况,以及后来其他国家陆续开展的生命教育情况,台湾开展的生命教育,以及我国进入九十年代之后专家学者提出“捍卫生命的尊严与价值”“让课堂焕发生机与活力”等观点,思考可以把这些好的观点和理念融入到课堂中,让课堂知识是鲜活的(从知识生活化入手)、让教学过程是互动、生成的、尊重关注学生的生命等。由于最初的研究完全是自由的、开放的,不曾提出省立项申请,自然也缺乏规范,不曾认真思考过研究背景。后来,因在学校分管教科研工作,为了指导老师申报课题开展研究,我就要率先垂范,自己先填表,逐项思考怎么填写给老师做示范,这就要求我查阅更多的资料,了解国内外关于生命教育的研究现状(提生命课堂的并不多)和发展情况,结合当前课堂教学中普通存在的问题进行阐述,明确自身开展研究的方向:“在前人研究的基础上,借鉴国内外生命教育研究的成果和理论,将‘生命教育’的观点具体落实在学科教学中从课前准备、课堂教学、作业设计、师生交往、课堂效果等层面进行系统的研究。

课题界定,简单说就是课题的涵义,是对课题中的一些关键概念下比较明确的定义,这样可以使该课题研究在确定的范围内开展,使课题思路明确清晰,具有可操作性也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。比如我研究的课题“初中生物生命课堂的实践探索”,我要解释清楚“初中生物生命课堂”,当时我给了这样的定义:“初中生物生命课堂,即在生物教学中,将固化在书本上的生物知识活化为生命的、生活的生物知识,通过各种教学手段,让学生真正懂得生物知识是鲜活的、生动的,是来自于生活的,又是服务于生活的;既然是生命的课堂,教学过程就是师生生命在场的过程,是动态的知识构建的过程,是主动的、积极的、探索的、体验的学习过程;既然关乎生命,就要以关注人的生命价值、促进人的生命发展为目的,促进一个完整的人的生成与成长过程。”

理论依据和理论假设。涉及到理论,总是最让老师头疼的问题。我理解的研究依据,就是能支撑我进行该课题研究的理论基础,对课题具有导向或者指导作用。比如“生命课堂”这个课题涉及到各种相关理论、国家课程纲要和生物学科课程纲要的内容,我在确定研究依据时就把生命教育的观点,生命化教育的理念,罗杰斯的人本主义教育理论,以及杜威的“生活即教育”、“教育即生长“做中学”等教育理论等作为本课题的研究依据。理论假设和理论依据完全是两回事,是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。简单地说,即研究问题的暂时答案。比如,我给“生命课堂”课题的理论假设是:“通过该课题的研究,在实践层面(课堂)实现对生命的关注,教给学生生命的知识,生活的知识,同时关注到学生的生命成长,也成全教师的生命。也期待通过该课题研究,丰富大陆生命化教育理论,把过去仅仅关注学生生存、生活、生命的教育,拓展到课堂教学的各个层面——包括教学的准备、知识的建构、能力的培养、人的健康成长等。最终,解决初中生物学科教学中如何进行生命教育的问题,也能适用于所有学科、所有学段的教学中,成为各级各类学科教学中进行生命教学的范本。”有了这样的假设,就可以依此设计研究目标:“通过研究,老师能合理选择与整合各种教学资源,落实国家课程;研究团队每位老师的专业素质得到整体提升;形成生命课堂的实践模型和理论框架形成具有学科特点的实践作业或拓展作业的设计与实施策略;丰富生命教育的内涵;探索出能够在各学科课堂教学中推广的生命教学范式。”要特别注意的是,假设不是无目的胡思乱想、不是空想,一定是根据已有的事实和资料,设想出有研究价值的问题的因果或结论。一旦形成科学合理的假设即可以根据确定的目标,在限定的范围内有计划地设计、进行一系列的研究活动。

三说说老师做研究与教学的关系。很多老师不愿做研究,是感觉研究与教学没关系,既然没关系,自然就是浪费时间、耗费生命的差事。我想,对课题研究的这种误解,大概与过去所了解的科学家的研究,高校、教科研院所的研究有关,他们的研究往往非常专业,尤其是有些科学研究,反反复复无数次,来不得半点虚假;教育理论学者们以理论研究为主,需要大量查阅文献,也需要收集大量数据进行数学统计,最后得出结论,再把这个理论研究的成果推广到中小学。但一线教师的研究不是纯理论研究,而是实践研究,是行动研究,是不能脱离教育教学生活的研究,简言之,是从实践中来、为实践服务的研究,教育教学的过程本身就是研究。早晨进班看到学生打打闹闹不能尽快进入学习状态,班主任就要研究如何培养学生进校就读书的习惯;上课时学生听课走神,不能集中精力投入学习,老师就要研究如何调动学生学习的积极性,激发学生的学习热情;一个学生总是张口就骂人、说脏话、欺负同学,老师批评还顶嘴,老师就要研究学生形成不良习惯的原因,制定有效的教育策略,帮助学生成长;国家提出发展学生核心素养,但如何在具体学科教学中培养学生的核心素养,就需要寻找切入点展开工作……诸如此类的工作,其实都是研究。所以,一线教师的研究,说到底就是为了解决教育教学中的实际问题,问题解决了,工作效率提高了,教学质量也随之提高,成果也就有了,怎么可能是矛盾的?

当然,日常遇到问题仅仅是想一想还算不上真正的研究,还需要一定的方法。严格的科学研究需要无数次的实验,积累数据、分析数据;理论研究者们需要查阅文献,进行文献资料的整理归纳,或者广泛的调查;一些心理学的研究通过对比实验的方法,将学生分为不同组别,给予不同的条件进行实验,最后统计数据得出结论。还有诸如观察法、调查法、个案研究法、实证研究法等等。但中小学教师更需要在行动中研究。比如,针对某个具有不良习惯学生,可走访家长了解孩子成长的背景和问题的成因,制定恰当的帮扶措施,日常持续观察该学生的表现,并不时给予鼓励、指导、纠错,甚至有时也需要惩罚、批评等,这个过程中,还需要根据学生的进步情况不断修正教育措施,达到帮助学生健康成长的目的。这期间,就用到了观察、调查、访谈等手段。但这些做法如何保留下来,就需要老师做个有心人,记录下相关的过程,保留相关的资料,最后也便于分析和总结。我个人最切身的感受是:教育叙事是一种简便易行又卓有成效的研究方法,即用教育叙事的方式把每天的观察、调查以及教育的过程记录下来,在记录中又促使自己进一步观察、思考、改进。可以记录班级发生的故事,可以记录课堂上的一个环节、片段,可以记录和学生谈话的过程,可以记录学生的点滴进步,可以是针对某个事件的记录,也可以是针对某个学生的记录,最后,这些记录下来的文字、故事、图片就是一笔宝贵的财富,不仅能让我们从中提取、提炼出有价值的信息,便于总结课题研究的过程和成果,还留下了一个个美好的瞬间,值得回味、怀念,当然也必能取得更好的教育效果。

四说说课题研究的成果。作为大学教授和专门科研人员的研究成果,往往是看在相关级别杂志发表文章的数量、影响因子的多少。但作为中小学教师的研究,并非发表文章、出版著作才叫成果,而是实际工作本身是否发生了改变。比如,研究学困生的成因与转化,通过研究最终明显看出学困生不断进步,不再是学困生了,那就是最好的成果;研究课堂导入模式,原本学生缺乏学习兴趣,对学习没有热情,通过研究改变课堂的导入方式,激发了学生的学习热情,使学生从此爱上某个学科,就是成果;一个总是说脏话、惹是生非的孩子,通过研究不断改变教育方式,让学生真正发生转变,成为一个有礼貌讲文明的好孩子,就是成果。当然,成果需要一定的表达方式和材料来作证,表达成果就是要写出完整的研究总结报告,佐证材料就是证明研究的过程和结果的材料。作证材料可以是发表的文章和著作,也可以是老师写的随笔、记录的一个个故事,还可以是系列照片、音像资料等,甚至老师在研究中所做的教学笔记、教学设计、相关的作业、调查问卷等都可以成为成果的作证材料。

综上所述,一线教师成为研究者并不难,不是高不可攀得,只要想做、愿做,在做的过程中不断学习、不断积累、不断改进,成果也是水到渠成了。

 

发表于《福建教育》2017.11,文章原来题目为:教师应成为研究者

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发表评论 评论 (6 个评论)

  • 明霞 2018-04-20 14:53
    芨芨草: 我终于走上课题研究之路了,这学期申报了两个课题,其中一个很顺利就被获准为区级课题
    是啊,其实没那么难。
  • 芨芨草 2018-04-20 09:00
    我终于走上课题研究之路了,这学期申报了两个课题,其中一个很顺利就被获准为区级课题,加入了一个市级课题。拉了几个和我志同道合的人来一起研究,才发现真的不是想像中那么难,自己也一直在做这些事,只是没把它提到课题的高度。以前也不清楚课题申报的流程和课题报告等等的格式要求,才觉得那个东东难得不得了,现在一做,发现还好。
  • 耕读世家 2018-04-09 14:03
    教育叙事。积累的好方法。
    解决问题就是研究。教研新认识。
    原来我们已经做教研。
  • 旅途周刊 2018-01-21 08:53
    旅途周刊: 致谢:《旅途1+1教育周刊》第569期http://www.edu11.net/space-47-do-blog-id-764333.html推荐了您的美文!感谢您的支持与关注,期待您继续为我们提供智慧!
  • 长城丽颖 2018-01-19 14:40
    ”一线教师的研究,说到底就是为了解决教育教学中的实际问题,问题解决了,工作效率提高了,教学质量也随之提高,成果也就有了。”感谢老师的分享与指导。很是受益!
  • 茜茜 2018-01-19 10:29
    教师应成为研究者