好课就是好风景 ——武汉全国德育课堂观课随想 - 日志 - 李华 - 1+1教育网

好课就是好风景 ——武汉全国德育课堂观课随想

3已有 629 次阅读  2015-11-02 12:41

好课就是好风景

                 ——武汉全国德育课堂观课随想

                                      福建教育学院   李华


此次赴武汉观摩全国德育优质课,我给本工作室的成员,也给自己提出如下听课要求,希望听课时能围绕几个问题思考:1、本次展示课以社会主义核心价值观的德育渗透与价值生成为主题,在教学中如何体现?(德育如何渗透?生成哪些价值?)2、教学情境选择的有效性如何?(学科性、时效性、思辨性等)3、教材处理的自主性和创新性如何?4、学生学习过程观察(积极性、主动性和创造性等)。听课的热度和新鲜度稍纵即逝,所以希望自己和成员们尽快写出听课感悟。

好的德育课堂既考验教师的教学能力,更考验教师的育人水平

武汉外国语学校校园很袖珍,只有39亩,比时代中学还小。特别引人注目的是在这么小的环境里有一个装修精美的学生社团活动中心。我们提前到校园,还没有上课,有学生在这里静静的早自习。这样的画面让我感觉校园小没有关系,学校心中有学生就是好学校。之所以来武汉观摩全国德育课程展示课主要是被该活动的主题社会主义核心价值观的德育渗透与价值生成所吸引,我很想了解思想政治学科作为立德树人的主渠道教师们在教学中如何诠释?(比如德育是如何渗透的,运用什么方法、通过什么途径以及授课教师德育渗透的能力如何?)苏霍姆林斯基曾告诫教师:请你记住,你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。在现实中,不少政治学科教师重教学而轻教育,对自己学科的理解和认知仅停留在考点的分析和做题运用上,对学科的德育教育常使用简单生硬的灌输方法,不是站在共情者的立场而是站在局外人的角度要求学生要这样或那样,恰恰忘记了教育育人更多的是潜移默化、润物无声的渗透。至于价值生成,我以为是个更高的目标,在教学中进行德育渗透主要是对教师的教学思想、理念、能力的衡量,而价值生成还需要从学生在课堂的实际表现中体现出来。教师能否使自己的教学设计心想事成而非事与愿违,通过对课堂学生活动行为的观察和思考才能验证。好的教学会让学生出彩。所以本次活动的主题设计对开课教师是一个挑战,不仅考验教师的教学能力,更考验教师的育人水平。海南老师讲《新时代的劳动者》,课前大屏幕放出习近平访问英国访问的照片。教师站在一边,没有和学生交流。全场学生和老师都呆呆地望着屏幕上的两国首脑,还是课间的现场安静的很是古怪。几分钟后终于盼来了上课铃声,老师用宏亮的声音说各位领导、各位老师,我来自海南。在这节课我将让大家领略海南人的特有的热情和激情。上课……同学们认识屏幕上那个最高大魁梧的人吗?对,是习近平,他提出个什么梦?对,中国梦。要实现中国梦,需要大量优秀的劳动者,今天我们的课……”接着导入新课。这个开场很政治化,时效感很强,只是有点生硬。不过这堂课的亮点还是非常多,整节课充满戏剧性,现场开招聘会、访谈会,对教师掌控现场有挑战。虽然教师有些观点和行为比较陈旧和老套,但知识点之间的衔接还是很有创意,而且整堂课也始终围绕本次活动主题,牢记立德树人的宗旨,将政治学科的德育功能发挥出来,所以时间不知不觉过的蛮快。和上一节课教师非常用心,特地带了家乡特产分给每一位同学,课件制作也图文并茂,但教学效果差强人意,课堂气氛沉闷形成鲜明对比。

当我们以教师的身份做某件事的时候,教育就已经开始了

年轻教师观念新,行为新,更容易贴近学生。有老师现场展示自己的微信二维码让学生扫一扫,继续交流;有老师课后给学生现场拍照传上微博并在大屏幕中展示出来。

重庆的老师上《坚持两点论和重点论的统一》这一课,教师课前播放武汉旅游宣传片,开场白是要不旅游要不读书,身体和灵魂要有一个在路上。同学们爱不爱旅游?为什么爱?有没有郁闷的地方?比较遗憾的是教师没有借助武汉秀美的风土人情和深厚的文化底蕴激发出武汉学生的爱乡之情,没有从武汉的实际出发去展开教学,而是根据学生的回答引出“青岛大虾事件”并导入新课。情境创设的时效性很强,但没有贴近学生的实际。所以在第一个探究活动‘一只虾毁掉一座城’青岛冤不冤?课堂辩论中又因为辩论好讨论形式区分不够,
把全部学生分成正反方两个部分思考讨论三分钟,由学生举手正反方轮流发言。辩论没有胜负,使得学生的思维没有调动起来,发言没有出彩,学生评委也是泛泛而谈。第二个探究活动《建言献策》这个环节比辩论环节好。学生按政府、公民、媒体旅行社等社会团体分成三个组讨论发言,有许多精彩之处,只是教师的评价没有就事论事,指出学生回答精彩在何处,而都是泛泛的说好、非常好、回答的非常全面。我以为这样的教育评价本身是不符合两点论和重点论的,学生对这样的评价也不会重视和珍惜。第三个探究活动《逐梦路上》教师让学生先自我思考、自我评价,然后自我选择、自我行动。该活动的设计比较好,引导学生认识自我、接受自我。不足是教师引导的语言比较单调,对几个学生的发问都是用“你觉得你自己的优点多还是缺点多”,学生的回答也是千篇一律,都是回答“优点多”,这不是学生的问题,而是教师需要增强提问的有效性。好情境需要好设问,好设问让好情境锦上添花。而不好的设问无法发挥好情境的教育作用。教师好的评价能推进学生好的思维。总之,该教师综合素质很高,思维创新条理清晰、语调抑扬顿挫又铿锵有力,在现场有强教师弱学生之感。在课堂上适度示弱应该是教师需要培养的重要素养。

这堂课在最后结束时,教师说来武汉上课对他而言是场非常难忘的经历,他想把和同学们在一起的这一刻永恒,于是拿出手机给在场学生拍照。拍照过程中老师让坐在后面的同学站起来,以便在照片中看到全班同学的脸。照片拍好后,教师马上上传到新浪微博并在大屏幕上显示出来,学生对此很兴奋,在场听课教师觉得有新意。我的感受是此举很有意义,但如果是我,我会让在场老师帮忙拍我和学生的合影,因为此时此刻教师不是旁观者而是学生的伙伴,是这堂课的合作者。若干年后,有教师在其中的照片、那样的记忆会更加真切和珍贵。在现场,我寻着该教师的微博名,找到了他的微博,并在微博评论中写下这样的文字:设计有创意,层层推进,从引导学生关注社会到思考人生,帮助学生反观自我,认识自我,悦纳自我。点赞!来鼓励年轻的同仁,同时我也浏览了该微博,遗憾的是该教师的微博和这张照片一样是形式多过内容,在他的微博中几乎看不到他对教育的理解、对政治课教学、对教师的使命的认知和感悟。如果教师向学生公开自己的微博,这就意味着教师把自己教师的职责从课内延伸到了课外,教师要利用这个平台和学生平等交流,要从自己对教育理解的立场运用微博发散教育的作用。就我自己而言,经常和我的不同时期的学生在微博上交流,学生们无论在求学还是已经工作的都能激发我许多思考。当我们以教师的身份做某件事的时候,教育就已经开始了。我可以想像当学生满怀热情点开教师微博,发现没有什么实质性内容时的失望表情,包括还有教师向开课班级学生公开自己微信的二维码让学生扫的时候,我就想会真的加学生好友吗?会真的交流吗?那么多的外地学生应付的过来吗?是真诚的还是走了个形式?当然这些疑问很难有确切的答案,我只是想提醒我们的教师:我们不能只是为了公开课的噱头而营造教师自己的形象工程、面子工程。

好教师相信学生、乐于把课堂真正交给学生

课堂辩论作为政治课常用的教学手段在调节课堂气氛、激发学生学习积极性创造性,尤其在培养学生理性思维和促进价值生成方面有着其他教学手段所难以企及的效果。但是也正是因为其生成性带来的不确定性对教师的教育教学素养和课堂掌控和驾驭能力是极大考验,所以在公开课中教师多慎用。此次武汉德育展示课堂,我听的十几节课中有两位老师采用了辩论手段,其教学效果因为教师的理念不同而差别极大。如果教学手段是为学生学习理解本课知识,培养学生学科素养服务,相信学生能够完成学习任务,相信学生有着比教师更鲜活的思维,教师就会在认真思考课堂辩论特性、制定课堂辩论主题和规则上多花时间思考设计;如果教师使用辩论手段只是为了让公开课看起来更热闹,让听课老师觉得自己授课手段多样化,从自己的视野出发,试图把辩论的内容按照自己的思维去引导和控制,就会将课堂辩论形式化、简单化。就一只虾是否毁了一座城的辩论中,教师没有将辩论和讨论两种形式区分清楚,就简单将全班同学以两组为单位分为正反方,没有明确的双方代表,辩论的过程就是老师提问的过程,没有起码的辩论程序(课堂辩论因为时间有限,可以减少辩手发言时间和辩手人数),老师正(反)方这边有没有同学发言啊?这样的发问没有考虑到全国公开课上学生的压力,学生的拖延迟疑让辩论过程松散,大大降低了辩论这种形式剑拔弩张的紧张气氛,也起不到辩论特有的激发思维、生成智慧的特有作用。而追求成功,靠实力还是靠机遇的课堂辩论显然运用得当,有正反方代表的短兵相接,有第三方的中肯点评,教师在其中穿针引线,把课堂真正交给学生。辩论中学生妙语连珠,精彩纷呈,听课的学生和教师不时爆发出热烈掌声。课堂上,教师以课堂辩论的方式把武汉外国语学校学生的高素质活思维真活力在现场充分激发出来,这样的课堂精彩是真精彩。精彩的课堂让听课者爽心悦目。

好情境引出好探究,好探究引出好智慧。

那堂课虽然有瑕疵,但亮点也很亮。弱化了教材的知识点,强化了价值观的渗透和生成。教师创设的教学情境是某些海外代购的现象中存在的问题得出市场调节的盲目性、滞后性、自发性。用时新的即将到来的11现象剁手族是否能识破网购中的欺骗伎倆,如果任由网购乱象发展会带来什么后果引发学生思考。之后进行课堂探究:网购市场如何打假?让学生分别从国家、网购平台、商家、网民分四个小组进行讨论。学生是网购大户,亲历网购的他们对此问题的探索有极大的热情,所以该探究很有现实意义。学生有话可说,在交流碰撞中生成智慧火花。好情境引出好探究,好探究引出好智慧。教师的过程引导比较到位,教学评价也起到激发学生学习热情的目的。教师最后先提出对自己诚信的要求而后引出学生对自己诚信的要求,也就是价值生成的过程。

而贵州六盘山外国语学校的刘波老师的课最大的亮点是两节课学生是相同的,但教师不同、课的内容不同。刘波老师的课上学生的思维明显被激发,教师无论在情境创设、问题设计还是及时点评上都牢记教学目标和研讨主题。从课堂氛围看明显是真课堂、真讨论、真思维、真渗透。虽然和课本身有关,本课是《综合探究:正确对待金钱》,但和老师本人的理念先进素养高超是分不开的。学生说真话,老师巧引导。看到学生发言精彩频频,我很激动,这是我心目中的理想的政治课堂。每个环节既精心设计又充满挑战,预设和生成和谐共处,可以从学生的回答中看到那些高大上的社会主义价值观在学生理性思考和感性表达中消化吸收着。 刘老师设计的“百万家产因为抚养75个弃婴的妈妈最后家产散尽”的案例,教师在为该行为点赞的时候请学生谈谈自己的看法。五个学生发言欣赏情境中主人翁的爱心但不完全赞成这样千金散尽却导致穷困潦倒、疾病缠身的行为,学生们认为应该国家政府应该介入。之后的点评中,评委都认为这个情境设计不好,会冲淡对情境中所体现的正能量的影响,使教学目标走偏,影响政治课所需要达成的三维目标的实现。我本人不赞同这样的看法,学生不是不赞成爱心,从发言中可以感受到他们对爱心人士的敬佩,他们是不愿看到爱心人士落到悲催的境地,希望把钱用对的情况下还要有度,至少不要影响自己的正常生活,同时学生希望政府介入帮助让爱心人士的善举可以可持续。很多老师和我观点一致,工作室成员福州教育研究院林颖老师认为“思政课要有思想性,但也不能忽视实践性和人文性。” 工作室成员福建师大马克思主义学院金程远老师认为“目前似乎有两个观点:1.是教学情境设计和命题材料选择尽量不出现负面内容;2.是要为学生营造情境空间,可以是一种价值判断选择的两难问题,引导学生去正确选择。观点2可能更真实,更符合学生生活的需要,同样目的是弘扬主旋律,观点1告诉学生要怎么样,观点2更多让学生从自身分析判断得出为什么要这样,可能更有利于内化于心进头脑。” 工作室成员福州金山三中的陈蕾认为“我也觉得学生这样思考是对的。老师这样设计其实也期待这样的辩证思考。”

比较郁闷的是还有些地方和评委的意见不一致:比如课上组织学生小组讨论2分钟和3分钟时,教师在课件上出现了巨大的倒计时提醒学生。我对此是不认同的,我的理由一是觉得本来讨论时间就短,用这么醒目的提醒会让学生心里紧张,不利于思维运动和智慧产生。虽然有急中生智之说,但我以为课堂讨论是教学过程中的常态,应该让学生在宽松的气氛中自由的各抒己见;如果一定要用时钟提醒学生,可在问题设置的界面右上角设一个,不易过大,起提醒作用而非催促,不要让学生在思考过程中心慌意乱。这是我个人的看法,不知有没有道理。评委在点评时,有一位非常赞同这个大大的计时器,说让学生有紧迫感,会抓紧时间讨论,这样讨论的效率也高。我很想知道哪种看法有道理,我的还是评委的?有道理的依据是什么?符合什么心理学或教育学原理?当我的问题抛出后,首都师大附中的井东风老师认为“首先应明确课堂讨论的目的是什么?如是为了教,可以以这种方式,如是为了学,则不宜采取这种方式。此外,问题的难易度也是一个不能忽视的问题。有深度,较发散的不宜采用这种方式,如果问题较简单,且不发散,用之无妨。”

总之,好课就是好风景。对一堂好课的评判标准有多种说法,我以为最简单的标准应该是围绕着教学目标生成的学生智慧。在教学目标达成的情况下,学生的智慧生成的越多,这堂课就越好。不是表面的、形式上的热闹,而是有内涵的生成。换句话说,观摩一堂好课的惊喜不亚于遇见一幕好风景或者观看一场好电影。好教师某种意义上就是一个睿智的导游或者主持人,能够高明地掌控课堂和调动学生的思维、想方设法激发学学习的热情和求知的主动性和创造性。

 

 

 

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发表评论 评论 (2 个评论)

  • 李华 2015-11-05 08:51
    2I度空间: 德育的生活性,实效性,需要引起我们一线德育教师的重视。
    是。怎么将德育理论活化,深入人心,显于行动,是我们需要思考和实践的。
  • 2I度空间 2015-11-03 08:41
    德育的生活性,实效性,需要引起我们一线德育教师的重视。