两次教育关注点转移让我的内心更坚毅

9已有 427 次阅读  2016-01-29 10:59

    两次教育关注点转移让我的内心更坚毅 

                                福建教育学院   李华

 

扪心自问,我为什么会发生从一个普通政治学科教师到教育阅读实践者和推广人的跳跃,这个变迁的具体过程是怎么样的?为什么会发生这样的变化?现在在践行和推广的教育阅读,对具体的教育教学发挥了什么样的作用?我自己一直在思考,其实有个转折点,尤为关键

教育关注点转移一:从专注教材到关注教育对象

新教师刚刚走上工作岗位时,同教研组的老教师、学校领导出于对教学质量的关注,常常跟堂听课,这就给新教师在教学方面带来不小的压力,会不由自主地将自己的关注点更多地投放在备课上,尤其是对教材知识点、重难点的把握上,对班主任工作则更多的随性而为甚至有些是率性而为。我本人是热爱教育事业,同时也乐于担任班主任工作的,尽管我初次担任班主任就带出了市先进班级,尽管这届学生因为年龄与我的差距最小,多年后我和他(她)们中的许多人成为好朋友,可以说我之后取得的许多成绩都与这个良好的开端有关,但我不得不说当时我在教学上投入更多的时间和精力,因为福建师大附中是一所有着百多年传统的老校,向来以严谨著称,对教学的要求之严在业内享誉甚高,我必须加倍努力才能与百年老校的声望匹配。那时间,钻研教材,听老教师的课,向老教师请教,教育教学的关注点都放在琢磨教材教法,为教材中的知识点、重难点、考点而劳神费心。遇到新的教学方法不论合适不合适自己的方法都想学习、都想拿来试试,在加上师大附中的学生素质高,自我管理能力多数都很强,问题生的问题基本都难不倒我这个酷爱班主任工作的人,班级管理、班级建设得心应手,很快在同辈中脱颖而出,在入职四年后通过录像赛课、论文等评比获得了福州市教坛新秀称号,并在不久之后又获得了福建省优秀青年教师称号。

 得天下英才而教之,这真的是当教师最大的幸福。十多年里,我作为省重点中学的教师一直沉浸在这样的幸福中成就着自己也享受着教师职业的美好。直到一天,随着改革开放的不断深入,出现了民办学校。民办学校这样的新生事物无论在创办初期还是现在,生存和发展都是非常艰难的。不论出于什么目的,为了能够发展壮大,那些创办者可谓使出浑身解数,其中最常见的就是与名校合作,来吸引家长的眼球。现在回想起,那真是一种急功近利的心态,没有哪所名校是短期成名的,教育有其自身特有的规律。我所在的师大附中因为其有名而成为民办校投资方追逐的对象,2004年4月我本人被学校派到一所新创办两年的民办校工作,担任校长助理和德育处主任。

那是我从一位普通的教师到学校管理者的一个跨越,是我把视线更多的从教材、教参、教案中抬起来,投向教育对象、投向学生生长的环境

曾经到过许多学校,每到一所学校,我最关注的是学校的宣传栏――因为我认为学校的宣传栏是学校文化的代表、是学校精神的体现。在学校的宣传栏中可以非常快捷地领略学校领导者的办学理念和办学思路,欣赏学校教师的风采和学生的风貌。遗憾的是很多学校的宣传栏都是用来粘贴中高考考的好的学生的分数和照片的,多少学校领导最忧心、最焦虑的是学校的升学率。实际上素质教育发展到今天,因为中、高考指挥棒的作用,几乎所有学校的“人格”无奈地分裂了。一方面疲于应付各级各类的冠以“素质教育”或“新课改”美名的种种检查;另一方面学校与学校之间的竞争更加集中到升学率的竞争,地区与地区的教育成果竞争也最终围绕着高考升学率展开,于是对优质生源的争夺战愈演愈烈。

民办校生存最大的拦路虎是生源不足在办学理念上,校方与投资方出现偏差,作为校方,我们希望能严把入口关,宁缺勿滥,期待通过对教师的多培训,提升教师素养来达到教书育人的高质量;而投资方希望多生源多收费短期收回投资而不断降低门槛,最后高中部的录取没有保住普高线,凡是有报名有交钱都收进来。大量的学生已经不是学习的问题了,道德品质也存在严重问题,甚至有些犯法的青少年也在此找到了藏身之所。我曾在我的办公室接待了持逮捕证要求校方配合捉拿隐身在学生宿舍的罪犯的刑警。一时间打架斗殴、偷盗都成了学校的常态,不少教师因为缺乏与此类型学生打交道的经验,遇到问题处理不当而导致矛盾升级。长时间来中国社会是独生子女的家庭,能把孩子送到私立校的家长许多事业有成,却在孩子最好的教育期因为忙于工作而埋下了孩子健康成长的隐患,一旦出现问题,束手无策甚至要跪下来恳求学校的无助。就以准时上课不迟到这件事来说,骤冷的气候不仅让体弱的人倍感不适,感冒、咳嗽等疾病纷纷袭来,而且让我们不少的学生早上越来越起不了床,上课迟到的现象越发严重了。我们不少的学生家长作为家庭教育的失败者,在叫孩子起床按时上学这最起码的考验面前再一次重复昨天的故事,在他们具有丰富的“与家长作战经验”的孩子面前又一次败下阵来。不得已,或求助于班主任,或向孩子妥协,更有甚者替孩子撒谎,为孩子的迟到和旷课寻找理由欺骗学校……应该说中国教育最大的悲哀来自于不当或缺失的家庭教育。那一段时间可以说我遭遇了人生最大的挑战,从专注教材到关注学生,花大力气去了解学生成长的背景,更多的聆听受教育者的心声,带领同事们一道,以“同理心”力求与学生、与家长共情,细心、耐心地帮助学生,甚至和社会上的不法分子争夺着学生。当时就发生了在善良正直的班主任帮助下,学生改邪归正而令拉拢他的刑满释放分子不理解,一定要见见我们的老师,之后对学生说出“老师很好,你还是听你老师的吧”的话让我意识到教师做一个好人是多么的重要,因为好人喜欢好人,坏人也喜欢好人。这一切也因此坚定了我的信念,当时的我告诉我们的老师们:“少往监狱送一个学生、少往社会送一个罪犯的功绩绝不亚于送一个学生上清华北大。

当信念坚定,方向也越来越明晰。我察觉到了自己的变化,虽然这变化静悄悄地…… 从课堂看,我发现自己把视线更多的从书本、教参、练习转移到学生的身上,看看学生的眼神是否有兴趣和专注,话语是否有自己独立独特的想法,上课的姿态是积极的还是消极的;我发现自己在课堂上越来越多地走下讲台、走到学生们中间――去聆听他们的哪怕只言片,去了解他们的学习愿望和学习收获,去解答学生的困惑和疑问;我发现在课堂上走到学生们中间的时候越来越经常将自己的课本留在讲台桌上,而是更多地翻看学生的书本,了解他们对课文知识的理解和把握;指导学生自主开展学习,加大课堂自学的力度;鼓励学生畅所欲言,为他们的点滴进步而大声喝彩;我发现自己在课堂上更多地注意力用以捕捉学生的各种声音,并且不断将学生的声音放大,有时甚至忽略了教学进度和教学的重难点,越来越多的发现是学生在不断补充和丰富着我的教学……许多年过去了,当看到那些曾经一度站在犯罪边缘的少年如今过着自食其力的生活,老师们的心里不仅欣慰而且自豪。多年的观察我发现,那些专注于教材知识点、考点的教师可能容易成为该学科领域的专家,但关注学生、迷恋学生成长的教师的精神世界更富足美好。

教育关注点转移二:突破“高原瓶颈”,获得二次成长

    在教育旅途的前十几年,因为从教开始就在重点中学,所教学生多数素质好、自我教育力强,我也因此总结提炼出一整套工作方法,一路顺风顺水从班主任成长为年段长。当时工作的开展基本是凭着自己的天性和爱好,现在回想起,也曾经做了不少违背教育规律的事,比如因为学生违反学校纪律而罚他们跑步、跑楼梯,美其名曰强身健体,实则是体罚,以简单方式对待犯不同错的学生,之后虽然意识到了,改为唱歌,但仍免不了是以班主任威权来控制学生……

在民办学校时我曾经每天习惯上校园网看看,其中一篇帖子如针锥般深深刺痛了我的心。发帖的学生说:我校有不少的好老师,但也有不少的垃圾老师。我不想否认我们的教师队伍中的确有一些能力有待提高的同志,但对此事还需一分为二看待:作为民办学校的教师纯粹能力弱在校园中是很难立足的,然而许多在原学校都是教学好手的老师刚开始时多是踌躇满志,特别是有多年教学经验、甚至多年带毕业班的被以往的实践证明是相当优秀的老教师却难以胜任民办高中的教学,精心准备好的一堂课基本上上不完。如果耐下性子与学生周旋,本节的教学任务就完不成,整个教学进度受影响。生源素质严重遏制着教师们的教育教学热情,动摇着教师们屡屡加强的对学生的信心。

教师不了解学生心理,不善于用教育学或心理学的知识去处理教育问题,去应对或简单或复杂的教育现实,在工作中不是将简单问题复杂化,就是将复杂问题简单化,最终使自己的工作事倍功半。常常听到老师哀叹工作多辛苦,多累,就是因为缺乏教育方法、没有教育艺术而导致自己身心俱疲。有些老师中因为把握不了学生,控制不了课堂纪律而选择妥协,对学生的错误行为睁一只眼闭一只眼,得过且过。尽管逃避现实可以在短时期内缓解内心的压力,但时间长了,会使自己陷入更大的困境,更怕面对现实,结果对对某些老师而言,其教育教学的效果不言而喻,不仅严重影响该教师在学生心目中的威信,更重要的是阻碍了学生的进步、学校的发展。

就我自己而言,年龄已经不轻的我,无论在教育还是教学领域都处在“高原”期,要突破瓶颈跃上一个新的高度最大的“拦路虎”,就是理论的匮乏。不是没有思想,只是太零乱太肤浅,科学性和系统性都有待加强;不是没有实践,没有明确预设目标和长远规划的努力常常使教育教学实践流于形式、疲于应付。许多现实的问题摆在我的面前,我应对的方法仍然是笨拙、朴素和幼稚的。二十多年的教师生涯告诉我,自己摸索获得的经验是宝贵和有价值的,但仅靠个体经验指导教育教学实践,缺乏科学理论支撑的教师专业成长是艰难缓慢的。

    在线讨论分享智慧馨香时受到启发所产生的“成立区域自助式读书会”的零星念头因为张文质老师的鼓励渐渐清晰,“1+1读书俱乐部”,一个简约朴实的名字,它以“书目自订、经费自理、自主参与”的面貌出现,携带着美丽的梦想、蕴涵着赤诚的理念“一个月读一本书,一个月开展一次读书活动,通过读书影响一个朋友、一个孩子、一个家庭、一个班级、一所学校……”降生了!在“1+1读书俱乐部”里,我和许多志趣相投、喜欢读书的兄弟姐妹一道在智者的引领下、相互鼓励、热情洋溢、充满理性地去读书、读好书、读好教育的书,促使自己的心灵和专业都获得进一步的成长……

   最初找张文质老师谈成立教师“1+1读书俱乐部”的时候,真的是希望借此促进自己多读书、读好书。也正是因为在读书俱乐部里,在张文质老师等专家学者们的引领之下,我从教育的自发状态进入了自觉状态,教育的方向和目标从此清晰明了,我的步伐更加坚定也更加沉着。我不过是帮忙组织了几次的读书月谈会,我不过是催促了几次让大家多写读书笔记,我不过在讲座呼吁了教师要读书,我不过是写了几篇读书的笔记……一切都在不经意中,回报却大得惊人:我认识许多专家和学者、聆听了他们睿智的报告;我结交了许多网络上热爱教育的朋友;我终于啃下了几部教育名著,我精神的分子结构一点一滴地发生着改变,愈加丰饶秀美;我的教育实践因为有了引领而更加深入、有效……可以说从帕克.帕尔默《教学勇气――漫步教师心灵》、卡尔.威特的《卡尔.威特教育》、蒙台梭利《童年的秘密》……到佐藤学的《静悄悄的革命》,我已经不满足阅读、理解――反思、感悟,更希望在阅读、理解――反思、感悟的基础上开展行动、实践,在行动、实践之后再阅读、再理解――再反思、再感悟――再行动、再实践……我知道这变化源自我读的教育经典与自己一贯的思考发生了化学反应,生成了大量鲜活、灵动的自己的思想和理念。在它的照耀下,早就蓄势待发的自己的行动已经不满足蛰伏,大有“跃跃一试”、“喷薄而出”的强烈态势。

年来和“1+1读书俱乐部”的朋友们一起互相鼓励着读书,每每提醒别人撰写读书笔记的时候,其实就是提醒自己,“身为班长好意思不读吗?不写吗?自己不写怎么能提醒别人?”每次也只有在自己努力或长或短地写了一篇以上后才敢逐个地督促朋友们,把“压力”变成动力驱使自己读书不止、笔耕不辍。我心里明白,无论“读不读书”还是“写不写作”,最终结果都要经过自己专业期待成长、心灵渴望润泽的强烈“内需”与自身职业倦怠、教育激情消减的可悲惰性展开惨烈的斗争。对我而言,斗争的双方各有胜负。然而,就这样互有胜负的结果就已经令我受益匪浅。我很自豪,我突破了发展的“瓶颈”,获得了职业生涯的第二次成长。

张文质老师说“读书为己”,我是真真切切地感受到自己内心的坚毅和充实并逐步强大起来……我终于明白了什么叫“潜移默化”、“润物无声”,没有任何强制的灌输,没有任何权威的胁迫,一切深邃的、有教育意义的记忆都是自然而然地发生着,就像生活本身平和却稳健,每一个阶段都真实和美。

     

    

 

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